摘要：本研究測(cè)試了67名聽障大學(xué)生的國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)成績(jī)，結(jié)果顯示聽障生成績(jī)普遍低于正常生；總分方差和部分分測(cè)驗(yàn)方差大于正常生；閱讀理解分?jǐn)?shù)最高的聽障生與閱讀理解分?jǐn)?shù)最高的正常生水平相當(dāng)；最差的聽障生比最差的正常人水平要低；各題型呈中度相關(guān)，提取了一個(gè)主因素。研究結(jié)果很好的支持了國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)測(cè)試在聽障大學(xué)生中的構(gòu)念效度，可以在聽障大學(xué)生中推廣該考試。
　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)言測(cè)試，構(gòu)念效度，因素分析
　　一、 研究目的
　　構(gòu)念效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量到其所欲測(cè)概念的程度，是測(cè)驗(yàn)效度的重要指標(biāo)。構(gòu)念效度可能是效度概念中最重要卻又最難把握的一種。國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（簡(jiǎn)稱ZHC，以下皆用簡(jiǎn)稱）是勞動(dòng)和社會(huì)保障部針對(duì)勞動(dòng)者群體推出的職業(yè)資格認(rèn)證考試，其主要特點(diǎn)是考查被試的語(yǔ)言能力而非語(yǔ)言知識(shí)[1]。到目前為止，對(duì)ZHC的構(gòu)念效度有過(guò)初步的探討，在大樣本的大學(xué)生群體中，利用因素分析和分測(cè)驗(yàn)相關(guān)的方法已經(jīng)提供了一些構(gòu)念效度證據(jù)[2]。效度證據(jù)需要一個(gè)積累的過(guò)程，如果特殊群體的測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)也能夠證明我們關(guān)于構(gòu)念效度的假設(shè)，那么我們就能更好的把握Z(yǔ)HC所測(cè)量到的內(nèi)容，并將作為特殊群體的語(yǔ)言測(cè)試。
　　聽障生是處在漢語(yǔ)和手語(yǔ)共存的雙語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的。聽障學(xué)生由于耳聾的原因大多不能說(shuō)話，因此語(yǔ)言能力的發(fā)展遠(yuǎn)落后于常人。但是也由于這個(gè)原因使得研究者特別重視此領(lǐng)域，做出許多研究，意圖幫助提高聽障人閱讀與書面表達(dá)的能力。
　　聽障生通過(guò)8年的學(xué)習(xí)后，應(yīng)掌握2500個(gè)漢字，幾千個(gè)常用詞語(yǔ)和一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)用9種常用標(biāo)點(diǎn)。學(xué)過(guò)看圖學(xué)詞、看圖學(xué)句、看圖學(xué)文、課文和閱讀課文的幾種形式，400多篇課文[3]。
　　聽障生對(duì)由熟字組成生詞的理解比健全學(xué)生困難的多。他們?cè)陂喿x中往往對(duì)于一些口語(yǔ)、方言、歇后詞、典故等不解其義。聽障生與健全生不同，他們既難在“文”，也難在“語(yǔ)”，由于習(xí)慣用手語(yǔ)表達(dá)思想，因此在書面表達(dá)上尤其困難。
　　對(duì)于聽障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的研究已有一些定論，比如聽障生在語(yǔ)言實(shí)踐中經(jīng)常違反詞義的抽象性、概括性和社會(huì)約定性外，還常常在組詞成句的規(guī)則和習(xí)慣上，在用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的技巧上，在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性上出現(xiàn)語(yǔ)法、修辭和邏輯方面的錯(cuò)誤[3]。國(guó)外的研究表明，聽障生的閱讀能力比正常生要差的多。聽障生的閱讀水平差異非常大：閱讀能力最好的聽障生（特別是有殘余聽力的）和閱讀能力最好的常人水平相當(dāng)，但是相當(dāng)一部分聽障生閱讀能力較差。最差的聽障生比最差的正常人水平要低[4]。
　　筆者對(duì)從事多年聽障生語(yǔ)文教學(xué)的教師進(jìn)行了訪談，她們認(rèn)為以上研究結(jié)果基本符合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
　　ZHC已經(jīng)在數(shù)萬(wàn)人中進(jìn)行了測(cè)試，此次在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的聽障大學(xué)生中進(jìn)行ZHC測(cè)試（樣卷），是首次在特殊群體中進(jìn)行。此次研究的目的，一是觀察聽障學(xué)生在ZHC上的表現(xiàn)；二是利用較確定的關(guān)于聽障群體語(yǔ)言能力的研究結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用聽障生ZHC的分?jǐn)?shù)提供一些關(guān)于ZHC構(gòu)念效度的證據(jù)。
　　
　　二、 研究假設(shè)
　　根據(jù)以往對(duì)聽障人語(yǔ)言能力的研究結(jié)果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果ZHC在聽障大學(xué)生中具備較好的構(gòu)念效度，那么應(yīng)滿足以下一些假設(shè)：
　　1、 聽障生的ZHC分?jǐn)?shù)可由一個(gè)主要因素解釋，各題型間中度相關(guān)
　　2、 聽障生的ZHC成績(jī)和分測(cè)驗(yàn)成績(jī)都顯著低于正常生
　　3、 聽障生的ZHC成績(jī)和分測(cè)驗(yàn)成績(jī)的離散程度都顯著大于正常生
　　4、 ZHC閱讀理解分?jǐn)?shù)最高的聽障生和ZHC閱讀理解分?jǐn)?shù)最高的正常生水平相當(dāng)
　　5、 最差的聽障生比最差的正常人水平要低
　　6、 聽障生的書面表達(dá)部分得分率比閱讀部分低
　　
　　三、 研究過(guò)程
　　北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院的67名大二聽障生參加了此次ZHC樣卷的測(cè)試，其分別來(lái)自園林、廣告設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)專業(yè)，其中男生42名，女生25名。此次考試成績(jī)記入聽障生語(yǔ)文課程的期末考試成績(jī)，因此考試動(dòng)機(jī)可以保證。考試時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的150分鐘，雖然是樣卷，但題目的難度和區(qū)分度都與正式ZHC卷無(wú)異，可以按照每題估分的方式計(jì)算總分和分測(cè)驗(yàn)得分，并與正式ZHC卷分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。
　　 表1聽障生ZHC成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)
　　

　　
　　考試結(jié)果表明，聽障生的ZHC分?jǐn)?shù)很低，平均只有363分。考慮到被試是通過(guò)高考擇優(yōu)錄取的本科生，可以推測(cè)聽障生總體的ZHC分?jǐn)?shù)會(huì)更低。對(duì)照某地方非重點(diǎn)大學(xué)92名大專生的ZHC成績(jī)（從一次考試的972名考生中隨機(jī)抽取），可以發(fā)現(xiàn)聽障生無(wú)論是總分還是分測(cè)驗(yàn)得分都低于正常生。
　　
　　 表2正常大學(xué)生ZHC成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)
　　 
　　
　　對(duì)聽障生和正常生在總分和分測(cè)驗(yàn)上作差異檢驗(yàn)(獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=11.23,df=157,Sig.=0.000)，結(jié)果表明在總分和分測(cè)驗(yàn)上都存在著顯著差異，支持了研究假設(shè)2。
　　聽障生在總分和作文的方差都顯著大于正常生，部分支持了研究假設(shè)3。
　　聽障生的閱讀理解最高分為320，正常生閱讀理解最高分為349，二者很接近，支持了研究假設(shè)4。
　　聽障生的最低總分為180，正常生的最低總分為386，二者相差很大，支持了研究假設(shè)5。
　　聽障生的平均閱讀理解得分率為0.37，平均書面表達(dá)得分率為0.37，未支持研究假設(shè)6。
　　對(duì)8個(gè)題型進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題型之間都顯著相關(guān)，并且相關(guān)值的范圍在.205至.639之間，說(shuō)明各題型呈中度相關(guān)。
　　
　　 對(duì)8個(gè)題型進(jìn)行因素分析，結(jié)果抽取了一個(gè)主因素，可解釋總方差的47.8%。
　　表3對(duì)題型的因素分析
　　
　　因素抽取方法：主成分分析法 
　　 各題型在主因素上的負(fù)荷值都在.5以上，說(shuō)明能由主因素較好的解釋。
　　表4題型的因素負(fù)荷
　　
　　
　　題型之間的相關(guān)分析和因素分析的結(jié)果支持了研究假設(shè)1。
　　
　　四、 研究結(jié)果及分析
　　通過(guò)對(duì)聽障大學(xué)生樣本的分析以及跟正常大學(xué)生樣本的對(duì)比，6個(gè)研究假設(shè)中的5個(gè)得到了支持，其中聽障生的閱讀理解得分率未能如假設(shè)那樣明顯地高于書面表達(dá)得分率。這可能是由于ZHC樣卷中的閱讀理解難度比書面表達(dá)難度偏大所致。
　　總體來(lái)說(shuō)，本次對(duì)聽障生樣本的研究很好的提供了支持ZHC構(gòu)念效度的證據(jù)。測(cè)試的結(jié)果表明，ZHC可以適用于聽障大學(xué)生。相對(duì)普通大學(xué)生，聽障生考ZHC的難度較大，說(shuō)明在以后的聽障生語(yǔ)文教學(xué)中，采取針對(duì)性地教學(xué)措施是非常有必要的。當(dāng)前聽障生語(yǔ)文考試存在一些弊端，比如過(guò)度突出語(yǔ)文知識(shí)而忽視語(yǔ)言交際應(yīng)用能力[5]。聽障生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其是讀和寫的能力，而ZHC的重要特征便是只考察語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此本研究結(jié)果為將來(lái)的聽障生語(yǔ)文教學(xué)改革提供了一些參考。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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