【內容摘要】如何把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，尊重學生的個性差異，創建高效課堂，實現有效教學，是每一個英語教師思考的問題。首先要明確什么是有效的課堂提問，同時要采取更容易獲得成功的提問策略并選擇好課堂提問的時機。
【 關鍵詞 】 有效提問 策略 時機
問題是學生思考的起點和動力。課堂提問是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學方式，它通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性，是從有疑到釋疑的過程，是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷發展的過程。那么，作為英語教師，我們要如何把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，尊重學生的個性差異，創建高效課堂，實現有效教學呢？
一、明確什么是有效的課堂提問
有效的提問是指能引起學生學習的提問。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到提問的有效性？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習；課堂提問應該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問，使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分。所以教師在設計問題時，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學生思維的發展。
二、采取更容易獲得成功的提問策略
（一）尊重學生，營造民主的課堂教學氣氛
發揮學生的主體作用的第一前提，就是尊重學生。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現狀。承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。課堂教學氛圍應該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。這就要求教師帶頭打破“一言堂”，拋棄傳統的“師道尊嚴”。
（二）講究技巧，追求提問的及時、務實
1 、提問要及時。問題設計得好，還要注意提問的的時機，若時機掌握得不好，就達不到應有的效果�？鬃釉疲�“不憤不啟，不悱不發”。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，上下求索。
2、提問要務實。要從實際出發，從效果出發，有助于學生理解課文的主要內容。所有的提問實際上應該是緊緊圍繞教材的主要教學點，讓學生可以一旦解決了所提的問題，也就解決了這篇課文的教學任務。在這方面有個先易后難，循序漸進的問題�！秾W記》上說：“善問者如攻堅木，其先易難，后其節目。”講的正是這個道理。
三、選擇好課堂提問的時機
課堂提問如此重要，那么在實際教學中，教師要如何設計課堂問題，才能發揮其有效性，換句話說，怎樣通過課堂提問打造高效課堂？
（一）導入式提問
1.導入時的問題設計要能夠激發學生興趣。有效提問能幫助課堂實踐者獲取了解學生觀點的入場券，并能支持他們在學生的心理建構和課堂內容之間搭建必要的橋梁。如在NSE Book 1 M10U2一課中我針對90后的學生對網絡的偏愛設計了如下問題：Q1:Do you like computers? Q2: What do you usually do on the computer? Q3：What do you usually do on the Internet? 在實際教學中，這些問題的提出引發了學生積極的討論和回答。
2.導入時的問題設計要充分吸引學生的注意力。要達到這一目標，問題的設計要有層次感和針對性，兼顧好、中、差生。如對于一些不愿開口或不敢回答問題的學生或基礎較差的學生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當給予一點提示，最后還要鼓勵學生，“Very Good”這樣既能緩解后進生的心理壓力，逐步增強他們的自信心，同時也保護了他們的自尊心和積極性。
（二） 講解式提問
1、講授新知識的提問：這類提問是為新知識的學習鋪路搭橋啟發學生運用舊知識去獲取新知識。如在講授NSEBook3M4U1一課中，針對“how long”的問答練習我設計了這樣一組問題：1.Do you know how long I have studied English? 2.Do you want to know more about me? You can ask with “how long”,通過與學生間的對話，引導學生反復使用“how long”以及現在完成時，達到真實情境中使用語言操練語言的目的，也為下面對話的學習掃清語法障礙，奠定基礎。
2、學習新知識時提問：可以抓住重點和難點，引導學生思考解惑，逐一突破。在指導學生運用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，教給學生舉一反三，融會貫通的學習方法，也就是說，通過提問，提供學生思維的空間。比如在教學-ving與-ved作定語時，設置這樣幾個問題：Can you drink boiling water? Why or why not? Can you drink boiled water? Why or why not? 這樣的提問給學生提供思維的空間，學生會進而行到a falling leaf 與a fallen leaf等，從而更好地理解教學內容。
（三）總結式提問
在課堂的結尾，通過發人深省的問題，留給學生懸念，引發遐思，讓學生感到意猶未盡，激發學生發散思維。比如在教學NSE BOOK1 M8 Different habits時，在接近尾聲時，可以這樣提問：What will you give your mother for her next birthday? And Why?這樣的問題不僅對教材內容進行了溫習,概括和延伸，拓展了課堂教學內容，而且還是學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣。
總之，通過提問，教師可直接表達關心學生情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能，也就會通過課堂提問打造高效課堂。