哈佛大學前校長柯南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它教師的質量。”高素質的人才隊伍是學校生存發展的生命線，是提高教育教學質量的基礎，是吸引生源和提高社會聲譽的保證。當前，民辦高職普遍陷入人才“引進難、培養難、留住難”的“三難”困境。

　　摘要：在民辦高職院校“職”屬性和“民”屬性雙重規約下，民辦高職教師扮演的角色身份和須承載的角色任務較其他高校教師更為復雜和繁重，引起的角色沖突也更為激烈。通過“角色叢”的考察以透析民辦高職教師角色沖突的本質，從觀念和現實統合的維度解析造成角色沖突的原因，方法論上試圖探尋使角色沖突走向均衡的外促與內生的辯證之路。

　　關鍵詞：職業教育論文,民辦高職,教師,角色叢,角色沖突

　　解決民辦高職面臨的人才危機，僅靠提高教師待遇是遠遠不夠的，必須從民辦高職教師這一特定職業本身出發，通過深入分析民辦高職教師的角色沖突，全面揭示民辦高職教師的生存境遇，尋求解決教師角色沖突進而解決人才危機的有效路徑。

　　一、統合與多維：民辦高職教師“角色叢”及角色沖突

　　1.從“角色叢”看民辦高職教師角色的多樣性

　　從角色叢的角度看，民辦高職教師要扮演和其特定的社會職業和地位相關的一系列角色。僅就民辦高職教師與學校、學生的關系而言，他就要扮演知識傳授者、育德者、準家長、管理者、心理調適者、合作者、研究者、師傅、就業指導者、企業員工等復雜的多重角色。要扮演好這些角色，民辦高職教師要付出比一般高校教師更多的心血和精力。比如民辦高職院校生源以高考“未過線”學生為主。與公辦高校學生相比，盡管智力因素相差無幾，但在學習習慣、態度、動力、能力方面均存在較大差距。對他們來說，進民辦高職是無奈之舉，進校后也感覺“低人一等”。幫助這些學生重拾信心，讓他們成人成才，需要民辦高職教師付出更多。

　　2.“能工巧匠”和“企業員工”疊合的民辦高職教師身份識別

　　在民辦高職教師扮演的諸多角色中，“理論上的教學能手”和“實踐上的能工巧匠”的角色疊合是對高職教師的要求；而民辦高校的民營性決定了教師作為“企業人”的實際身份，“企業員工”的角色則是民辦高校教師身份與公辦高校教師身份的區別性特征。民辦高職院校特有的“高職”的層屬性和“民辦”的類屬性決定了民辦高職教師以“能工巧匠”和“企業員工”的角色統合作為其獨特的身份識別。

　　3.民辦高職教師角色的根本沖突

　　角色的多樣性表明民辦高職教師工作的復雜性與艱巨性，也表明社會對民辦高職教師更多的角色約束、角色期待和角色要求。然而，當這些角色與教師個人的期待發生矛盾、難以取得一致時，就會出現角色沖突。除了所有教師普遍遭遇的“社會楷模”與“普通人”的角色沖突、“體面職業”與實際地位低下的沖突、“教育者”與“研究者”的角色沖突、教師職業同家庭角色和其他社會角色的沖突、職業成果模糊與個人成就需要的沖突等等以外，“學校人”與“企業人”、“教師”與“師傅”的沖突是民辦高職教師角色的根本沖突。

　　首先，教學中心地位決定了教師是學校的主人翁，但聘任制下的民辦高校教師實際是在學校領導者這一“老板”的管理下謀得飯碗的“打工者”，所謂的“學校人”不過是學校資源利用的對象；

　　其次，傳統師生關系框架下的教師是教學活動的調控者、合作者，但以學費為主要辦學經費來源的民辦高職院校用市場的方式重新審視師生關系，在“學校即企業、辦學就是辦企業”的民辦高校意識形態場域內，學生成為教育服務的對象，教師則成為教育服務的提供者；

　　再次，大學以“思想自由、學術自由”著稱，但對處于大學行政管理“金字塔”底層和企業“被管理”者地位的民辦高職教師而言，要遭遇大學自組織沖突和作為企業人的雙重鉗制，自由、平等幾成奢望。

　　此外，“雙師型”的高職教師標準要求教師在課堂上是深諳教育教學規律、精通理論教學的教師，在實習實訓場所和實際生產環境則是“企業師傅”或“能工巧匠”。科技的發展和現代生產工藝的演進對高職教師的理論水平和實踐能力提出了更高的要求。很多高職教師很難在兩種角色間實現自由轉換，角色沖突明顯、激烈。

　　二、觀念與現實：民辦高職教師角色沖突的原因分析

　　角色沖突根源于現實中民辦高職教師必須扮演多重角色。但作為一種心理現象，角色沖突的產生主要與處在“角色叢”壓力下的教師觀念有關。

　　1.“職”不如“普”的弱勢思維——不是真正的大學

　　受社會“有科無技”輕視技能文化的傳統觀念影響，加之民辦高職面臨的生源危機、人才危機、信用危機，民辦高職教師基于對高職教育特別是民辦高職教育偏低的評價并投射于各個方面，形成了一種“高等職業教育”不如“普通高等教育”的習慣性消極觀念與弱勢思維。這種弱勢思維包括：高職院校尤其是民辦高職院校稱不上真正的大學，高職院校尤其是民辦高職院校產生不了大師，高職院校尤其是民辦高職院校學生的素質太差，等等。在這種思想導引下，不少民辦高職教師缺乏職業自豪感，教師職業淪為單純的謀生手段，消極應對一切，職業倦怠感越積越深[1]。

　　2.“私”不如“公”的科層思維——不是真正的教師

　　雖然政府鼓勵支持民間資本參與辦學，但其鼓勵支持政策很多僅停留在政策層面，配套措施嚴重缺位[2]。比如，民辦高職獲得合理回報已得到法律認同，但具體操作措施卻遲遲未能出臺，合理回報的具體落實成為泡影，導致民間力量投資高等教育的積極性受挫。政府對民辦高職的投資行為在潛意識中懷有戒心，不自覺的制定“管、壓、卡”的歧視政策。法律上規定民辦高職教師與同類公辦教育的教師享有同等地位和權利，但民辦高職教師是人事局、勞動局、教育局三不管的非編制內人員，等同于私營企業員工。民辦高職的教師即使按照國家規定繳足社保金，因不屬于“事業單位”人員，退休時領取的退休金較同等資歷資格的公辦教師要少許多。此外，在職稱評定、課題研究、評先評優各方面民辦高職教師均未獲得與公辦高校教師同等待遇。在社會現實語境中，教師主要是以“公益”“公有”的身份得到政府的確認，被編排到政府的科層治理結構中，享受公務員待遇。長期形成的“鐵飯碗”的科層思維模式令處在完全市場化環境中的民辦高職教師感到角色嚴重失衡，對自己是不是真正的教師產生懷疑，職業安全感與歸屬感缺失。3.“校”“企”難全的繭式思維——不是合格的教師

　　校企融合下高職院校“雙師型”教師的角色定位對教師的專業要求很高，教師專業知識技能必須涵蓋理論與實踐，具有高延展性。教師的專業壓力源自普通高校學科本位與高職院校專業本位的沖突。民辦高職專業教師的來源以普通高校畢業生為主，實踐能力弱，企業兼職教師又普遍欠缺系統的理論知識，使得專兼職教師都易產生現實的角色行為水平與角色理想之間的巨大落差感，認為自己不是合格的教師。由于這種現狀短期之內難以改變，勢必造成民辦高職教師角色自信缺失的繭式思維，即對教學科研、專業實踐等方面的合作表現出相對封閉而被動的態度與行為習慣。

　　三、外促與內生：民辦高職教師角色沖突解決的根本途徑

　　當前，師資總量短缺和結構性短缺并存是制約民辦高職實施內涵建設的瓶頸之一，民辦高職院校普遍面臨人才“引不進”、“留不住”的問題，除了因民辦高職社會認可度不高、同業競爭力不強而導致人才吸附能力差等因素外，民辦高職教師角色沖突激烈、角色自信缺失是造成民辦高職教師大量流失的重要原因。解決角色沖突以實現角色均衡成為當務之急。辯證唯物主義認為存在決定意識、觀念植根現實。角色沖突的產生有其外在因素，也有內部原因。因此，方法論上實現外促與內生的辯證，是解決角色沖突的根本途徑。

　　1.優化社會輿論環境營造由沖突走向均衡的角色生態

　　民辦高職院校是推動高等教育發展的一支重要生力軍，為我國高等教育大眾化、多樣化發展做出了巨大貢獻。民辦高職教師付出多、回報少，貢獻大。社會應廣泛關注民辦高職及教師群體的生存現狀，讓更多人了解民辦高職教師。應在評優評先方面向民辦高職教師傾斜，尤其是要加大對民辦高職教師中愛崗敬業、甘于奉獻的師德典型的宣傳力度，積極營造“民辦高職教師光榮”的輿論環境，形成全社會關心、重視和支持民辦高職教育的良好氛圍，滿足教師的角色期待。

　　2.落實政策措施以實現教師角色的自我認同

　　作為公權力代表的政府，支持民辦高職教育，提高民辦高職教師待遇的良好愿望不能僅停留在口號上，應從教育公平的高度，通過具體的政策措施實現民辦高職與公辦高校的同等待遇。在民辦高職推行貧困生資助政策所取得的成績足以說明，只要做好政策設計并付諸實施就會取得實效。

　　首先，政府要努力提高民辦高職教師待遇，使其工資待遇高于公辦高校同級同類教師。從公共財政資助的角度看，民辦高職需要作公益性和營利性區分，以實現良好的教育投資秩序和公平。但民辦高職教師身份認定與作為辦學實體的民辦高職屬性識別不同，如果說民辦高職就其總體特征看具有準公共屬性，那么民辦高職教師從事的則是純公共性事業。而且，從勞動力價值理論看，民辦高職教師職業角色叢復雜，勞動時間長，許多教師在實習實訓教學、企業鍛煉、專業實踐能力提升等方面要比普通高等院校教師付出更多的時間、精力和金錢，補償這部分消耗意味著民辦高職教師工資待遇要略高于普通高校。作為公共利益代表的政府財政理應承擔部分經費以提高教師的經濟待遇。比如設立改善民辦高職教師工資待遇的專項經費，與學校人員經費形成配套來加以解決。

　　其次，在身份方面，要么公辦高校退一步取消事業編制，要么民辦高校進一步享受事業編制，使民辦公辦教師身份一致。目前，可首先嘗試將民辦高職教師身份管理與工資待遇管理分離，教師統一納入事業編制或者掛靠行政管理機構，工資待遇則采用省級財政統籌與學校自籌相結合的方式。

　　再次，可嘗試高職教師職稱評審單立，使企業實踐經歷和教學實踐能力在民辦高職教師職稱評審中占據重要位置，適當降低學歷和科研的指標權重。增加享受財政特殊補貼的“技能名師”在民辦高職院校的比例，也可嘗試設立專門針對民辦高職院校教師的“名師基金”，發揮激勵作用。

　　政府還可嘗試依托某所高校或幾所高校，建立專門的高職師資培訓基地，促進民辦高職教師專業成長；建立通用的職業教育教師信息手冊或信息庫，打通教師聘用通道，使教師自由流通，等等。

　　3.改善辦學條件、提高待遇以緩釋教師角色壓力

　　民辦高職院校在辦學過程機遇與挑戰并存。雖然國家教育投入呈持續增長態勢，但受投資向基礎教育傾斜政策所限，高等教育投入會長時間保持結構性短缺。單位培養成本高促使政府引入“鯰魚效應”。政府希望借助辦學效益好的民辦高校發揮示范作用，推動公辦高校辦學效益提升[3]。民辦高職要想在改革“搶灘”中占得先機，必須變“等等看”為“試著辦”，克服急功近利思想，合理調整投資結構，加大教學投入，大力改善辦學條件，注重內涵建設，走差異化發展道路，增強辦學綜合實力，增強教師在民辦高職從教的信心。在解決民辦高職教師待遇的政策尚未正式出臺的情況下，學校要關注教師的生存境遇，以提高工資待遇入手，加強人文關懷，緩解教師過重的角色負擔和壓力。

　　4.找準職業定位、提高自適應能力以保持角色自信

　　在沖突與均衡間保持適度的角色張力有利于教師的職業發展，但其前提是教師具備高度的角色自信。從自身角度出發，民辦高職教師要從高校人事制度改革的大背景中重新審視、定位“教師”職業，從諸多角色沖突中、從傳統世俗觀念中掙脫出來，樹立“在任何崗位上都能取得成就”的價值觀念，把時間和精力用到更有價值的角色上，有主有輔，有急有緩，協調控制，通過增強自身綜合素質，提高職業成就來獲得自我角色認同。同時，民辦高職教師要主動爭取獲得社會、家庭的支持與理解，使自身的職業職業幸福感得到提升。角色沖突從本質上看屬于心理現象。在外部因素不可控的情況下，民辦高職教師有必要進行自我調適，通過找準職業定位、提高自適應能力來保持角色自信。

　　參考文獻：

　　[1]陽金萍.高職教師專業發展中的三類不良現象[J].職教通訊，2012（28）：71-72.

　　[2]楊繼龍，方澤強.高職教育和民辦高教發展之思——基于均衡發展的視角[J].職業技術教育，2012（19）：10—14.

　　[3]張德宜.淺議民辦高職院校的發展抉擇[J].天津職業大學學報，2012：4—6.