【摘要】：本文針對目前中職學(xué)校英語教學(xué)面臨的現(xiàn)狀，提出在班級范圍內(nèi)把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，進(jìn)行分層教學(xué)的個(gè)人探索及淺見。
　　【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)狀 分層教學(xué) 提高 探索
　　近幾年來中職英語教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。首先，市場經(jīng)濟(jì)體制下的招生政策使得進(jìn)入中職學(xué)校就讀的門檻一低再低，學(xué)生免試入學(xué)導(dǎo)致生源的素質(zhì)良莠不齊，英語水平高低不等；其次，近兩年的職教攻堅(jiān)戰(zhàn)，對農(nóng)村、城鎮(zhèn)戶籍的學(xué)生和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)行助學(xué)金政策使得中職生源大部分來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中畢業(yè)生，受鄉(xiāng)中教育教學(xué)設(shè)施、師資、學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生英語整體素質(zhì)低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不濃，部分學(xué)生甚至有懼怕學(xué)習(xí)英語的心理；再者，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言,各專業(yè)的學(xué)生都有自己的專業(yè)特長和專業(yè)愛好,對文化課的學(xué)習(xí)普遍不感興趣,因此投入到英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)不及專業(yè)課。總的來說,中職生的英語起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)可能性差異大，這是中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀。
　　如何面向全體學(xué)生因材施教，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和分類指導(dǎo)。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所用、成了職校教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。“因材施教”一直是學(xué)校教育奉行的原則，早在我國古代的春秋戰(zhàn)國時(shí)期，偉大的教育家孔子就已經(jīng)提出“因材施教”的教育理論，而分層教學(xué)則是在此理論下衍生，被越來越多的教育者實(shí)踐并逐步完善的一種教學(xué)方法。
　　中職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)英語為主，課程目標(biāo)定位為“必須、夠用、實(shí)用”，教學(xué)內(nèi)容不僅要讓大部分學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，用得著，跟得上，感興趣，還要考慮到部分學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。經(jīng)過十多年的中職英語教學(xué)，筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，并使每個(gè)學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地把整個(gè)班級的學(xué)生分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。鑒于如此，筆者在本校的英語教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)法的初步探索，主要作法如下：
　　一、學(xué)生分層
　　教師在充分了解教學(xué)群體的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種測試手段，依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等對學(xué)生進(jìn)行合理分層。如果僅以測試作為分層的唯一依據(jù)，往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)層。因此，分層前分析生情、班情、觀察學(xué)生聽課的注意力必不可少。筆者通過摸底測試和問卷調(diào)查，再結(jié)合上課前兩周的課堂觀察，根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個(gè)體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層為優(yōu)等生，學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，對英語有十分濃厚的興趣，成績優(yōu)秀；B層為中等生，在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽�但接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，需要老師和同學(xué)的幫助，給以一定督促和輔導(dǎo)；C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，有差異的學(xué)生之間的相互作用能產(chǎn)生互補(bǔ)以及教學(xué)的生長力和助推力。學(xué)生之間的差異可以成為開發(fā)利用的教育資源。因此再把這三類學(xué)生根據(jù)班級實(shí)際情況編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為每組組長，小組成員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，教師建議為輔，組員要關(guān)系融洽，好、中、差學(xué)生及男女互相搭配要恰當(dāng)。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的英語水平很快會(huì)得到提高。
　　二、教學(xué)目標(biāo)分層
　　教學(xué)目標(biāo)的制定必須是科學(xué)合理并可持續(xù)發(fā)展的，按照中職學(xué)校英語教學(xué)大綱，確定出一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)——在現(xiàn)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生總體英語水平有所提高，各層次的學(xué)生在原有的英語基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個(gè)學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，為中職畢業(yè)后的升高職考試奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；B層次學(xué)生重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些日常生活實(shí)用內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，盡力讓學(xué)生有所突破。
　　三、課堂教學(xué)分層
　　分層施教是教師課堂教學(xué)中最難操作的部分。備課時(shí)，要考慮到A、B、C層學(xué)生的可接受程度和各層的目標(biāo)，課堂教授同一教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從最低點(diǎn)起步，分類指導(dǎo)，異步發(fā)展，教學(xué)分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂問題，分層布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，各得其所。上課時(shí)要讓差生首先參與，中等生主動(dòng)參與，好學(xué)生帶動(dòng)參與。不僅教給天資聰穎的學(xué)生，也要給愚鈍的孩子。在講授時(shí)，注重引導(dǎo)A層生，激發(fā)B層生，帶動(dòng)C層生。在課堂教學(xué)過程中，一般組織這樣的操練，要求A層學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進(jìn)行表演，或是自己組織語言復(fù)述課文；要求B層學(xué)生能背誦對話或教師規(guī)定的課文部分段落，并依照A層學(xué)生自編對話或復(fù)述課文；要求C層學(xué)生熟讀和理解對話或課文內(nèi)容，并做到語音語調(diào)準(zhǔn)確。筆者在教學(xué)閱讀課文時(shí)，按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。例如在課堂提問時(shí)，對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，對C層學(xué)生提“Who，What，Where，When”問題，學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等就可以從文中直接找到問題的答案。教師進(jìn)行回憶性提問，即利用事實(shí)性問題，讓學(xué)生追憶學(xué)過的基本內(nèi)容；要求B層次的學(xué)生回答一般難度的問題，如中心思想或事情的前因后果等提“How”問題。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度；對A類學(xué)生提“Why”問題，要求他們回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。讓不同層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)均等，并適當(dāng)向C層學(xué)生傾斜。進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，在相同時(shí)間內(nèi)，安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的練習(xí)，并輔之以小組競賽，個(gè)人爭先賽活動(dòng)，提高課堂效率和練習(xí)速度及準(zhǔn)確度。
　　教師在實(shí)施課堂分層教學(xué)時(shí)，心中必須裝著每位學(xué)生，學(xué)生的層次差異是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，除了及時(shí)處理學(xué)生層間流動(dòng)以外，調(diào)整各個(gè)階段的課堂教學(xué)主體也很有必要。根據(jù)各層次學(xué)生的課堂反饋情況，課堂教學(xué)及時(shí)做適當(dāng)調(diào)整，以便更好地指導(dǎo)下一階段的活動(dòng)。
　　四、課后練習(xí)和作業(yè)分層
　　為了促進(jìn)每一位學(xué)生的提高與發(fā)展，鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，教師還要給學(xué)生布置一些練習(xí)題。練習(xí)的設(shè)置和選擇要考慮不同水平學(xué)生的實(shí)際情況，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W有余力學(xué)生的提高題，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。學(xué)生有了自主權(quán)，就會(huì)更加樂于表現(xiàn)自己。筆者對作業(yè)進(jìn)行彈性分層目標(biāo)：①基礎(chǔ)性目標(biāo)；②提高性目標(biāo)；③發(fā)展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。課后作業(yè)遵循“兩部三層”的原則：“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
　　五、評價(jià)分層
　　評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是影響教學(xué)效果的重要因素之一。心理學(xué)家威廉•杰姆士說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。以中、差生為主體的中職生更渴望得到老師的重視和同學(xué)的認(rèn)可，故對中職生進(jìn)行分層評價(jià)顯得更加重要。
　　僅憑一兩次測試，不能恰如其分的評價(jià)學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)英語的能力。平時(shí)，筆者注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評價(jià)和反饋。期末總評立足于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，對各個(gè)層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同，在給學(xué)生評價(jià)時(shí)，平時(shí)成績的比率可以相應(yīng)調(diào)整，A層可占總評的30%，B層占到40%，C層占到50%，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度、作業(yè)完成情況、平時(shí)測驗(yàn)成績等。學(xué)生的許多英語能力僅僅通過筆試是檢驗(yàn)不出的，比如聽、說就需要通過口試的方式進(jìn)行測查，所以筆者對學(xué)生的期末考查一般采用筆試和口試相結(jié)合的方式，不同層次的學(xué)生口試與筆試的評價(jià)比率分配又體現(xiàn)一定的差異。
　　實(shí)施分層教學(xué)、照顧學(xué)生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情。按傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，勢必達(dá)不到事半功倍的效果。而分層評價(jià)，就是以每個(gè)學(xué)生原來的起點(diǎn)為自身的參照物，激勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，多做“加法”少做“減法”，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，盡量挖掘不同層次學(xué)生的潛能。教師要始終保持熱情鼓勵(lì)的態(tài)度，幫助學(xué)生成為“成功者”。
　　總之，分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它能盡可能實(shí)現(xiàn)“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。它的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)，還需要更多的教師去參與及探索。
　　
　　
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