素描是高校美術學科中最重要的基礎科目之一。寫實素描教學始終圍繞“人”來開展，研究和歌頌人體美，其既是授課的重點和難點，也是各個時代美術家創作的重要題材。學習人體解剖學將為素描教學乃至藝術創作做好充分的知識儲備。本文將探討醫用領域優秀的解剖學學習軟件和翻轉式課堂教學理念相結合的實踐可能性，提出對藝術類人才的認知能力進行導向性培養的建設性方案。

　　一、當前素描教學模式的優勢和瓶頸

　　素描是一門關于認識和表現事物形態的學問，是造型藝術中的一種最基本的、辯證的、邏輯嚴密的表達方式，是一種獨立的藝術門類。寫實素描是符合我國教育國情的重要科目之一，是美術專業的學科基礎。任何后期的藝術形式創新、材料創新都離不開素描能力。傳統意義上的寫實素描教學模式是“師傅帶徒弟”式的，教學熱情和學習動力受到外力影響較小，日積月累的相處會讓師徒產生很深的情感，師徒的專業水平往往共同提高。然而，隨著美術人才需求的增大以及教學體制的不斷改革，傳統的素描教學模式已經無法普遍適用，出現了一些問題。

　　(一)學科之間交流不足

　　高等院校美術專業的健康快速發展離不開各學科之間軟硬件的合理分配以及教研團隊間的密切合作，不同類型、不同層次的資源共享平臺的運行發展需要有效的運行管理機制作為保障。傳統的素描課程對醫學類最新硬件平臺的使用明顯滯后，不利于教學的良性發展。

　　(二)教學模式僵化

　　課堂教學模式應該處在不斷的發展變化之中。在傳統的素描教學過程中，教師往往遵循既有模式，流于形式，課堂教學處于被動僵化的局面。這些教學方法在實現教學目標方面雖然有獨特的作用，但也有很多缺陷，如發揮某一種方法和模式的最大作用必然要建立在復雜的教學因素基礎上。隨著課堂教學目標的多元化，教師在教學中要積極結合各種教學方法，建構多樣化課堂教學體系，做到“教學有法，但無定法”，以取得更好的教學效果。隨著人類社會的持續發展和認知需求的不斷提高，人們開始認識到傳統學科體系的不足之處：單一的學科視角無法解析多面的現實，學科內部的所有觀察都易受制于業已形成的研究范式。因此，教師要不斷地從跨學科視角提出新觀點，打破舊有學科格局的穩定性，進而服務于課程教學模式的優化。

　　二、課程設計方案背景

　　CompleteAnatomy是一款面向醫科學生和醫務工作人員的解剖研究軟件，其能通過多角度可索引的視覺展示闡明人體體表的外貌和內部結構復雜性之間的關系，兼具傳授、審視與描繪人體各個部位的功能。該軟件詳細介紹了解剖學專用術語以及骨骼、關節、肌肉的形狀與功能，軀干骨骼的連接與運動，身體的比例等。對于想要在描繪人體方面產生全面與當代性觀照的人來說，CompleteAnatomy是一個理想的解剖學學習軟件，其為寫實素描教學方法改革提供了良好的技術保障，它基于對學科知識交叉性的認知，從藝術學和醫學角度實現了對教學問題的整合性研究與實踐，構建了符合藝術類人才培養規律的翻轉課堂教學模式。在寫實素描教學活動中，人體是主要研究對象，學習人體解剖和形體塑造方面的知識是從理性上了解對象的第一步。然而，在傳統的寫實素描授課過程中，學生對人體結構知識的接觸往往是平面化、碎片化的，缺乏生動而整體的理解和掌握，所學知識和繪畫語言結合不夠充分，實際運用能力不足。寫實素描教學作為基礎教學的重要組成部分，如何擺脫“繪畫技法訓練課”的帽子，在實踐中有效利用本學科和跨學科的前沿知識，將是課程改革乃至構建新型教學模式的重中之重。

　　三、醫用人體解剖學軟件在素描教學模式改革中的應用

　　跨學科研究是近年來科學方法討論的熱點之一。跨學科的主要目的在于通過超越以往分門別類的研究方式實現對問題的整合性研究。目前國際上比較有前景的新興學科大多具有跨學科性質。

　　(一)醫學教育技術與美術教學有機結合

　　CompleteAnatomy軟件的引入有利于激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學給學生的感覺就是完成教師規定的學習任務。而在基于該軟件的翻轉式課堂教學中，學生在課前可以接觸到各種各樣的多媒體元素，這無形中增強了他們利用網絡學習的積極性以及提出問題和解決問題的能力。課堂效果具有以下幾個特點。首先，學生自主掌控學習。學生可以利用教學視頻和教學資源進行課前預覽及課后復習，根據自身情況安排和控制學習進度。其次，增加師生互動。基于醫學軟件應用的翻轉課堂增強了課堂互動，促進了教師角色的變化。一方面，教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的指導者，教師有時間與學生交談，回答學生繪畫方面的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。在課堂上，教師能更真實地通過觀察發現學生創作過程中的問題并及時給予指導。另一方面，教師引導學生學習，使其成為更好的學習者并真正理解課程的內容。再次，重構教學結構。翻轉課堂是對教學結構形式的重構。教學結構是在一定環境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用、相互聯系的教學活動進程中的穩定結構形式，其主要有以教師為中心的教學結構、以學生為中心的教學結構和“主導─主體”的教學結構。翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”，由“以教導學”轉變為“以學定教”等。

　　(二)體現跨學科特色的課堂教學實踐

　　第一，設計模塊化和專題化的課程內容，即以美術學科課程教學規律為依據，以醫學解剖類專業知識為基礎，有針對性地進行課程內容的專題化與模塊化設計。課程內容模塊化設計需要構建完整且具有邏輯性的知識體系，避免課程知識的碎片化呈現。課程專題化設計則是通過設計專題的練習、討論或實踐，使學生的學習不僅僅停留在理論學習層面，更能夠應用理論知識分析和解決相應的問題。第二，構建課下學習的“云平臺”。在翻轉課堂課程教學模式中，高校可以將課下的知識及其應用轉移到課堂上展示，即搭建課下學習的“云平臺”，為學生提供不受時間、地點限制的學習渠道。例如，高校可以搭建網絡教學平臺，建立包含課件、參考資料以及視頻資料等基礎學習資料的數據庫，通過網絡教學平臺打破時間與地點的限制，使學生可以通過手機、計算機等進行學習，通過網絡平臺與教師互通，教師可以進行在線指導，及時幫助學生解決問題，學生亦可以在教學平臺上分享學習感悟和經驗。“云平臺”不僅能夠及時幫助學生解決難題，還能加強師生之間的交流，有效提高教學質量。第三，構建互動的“問題支架”。在實際教學過程中，當學生的自主學習能力較差，難以充分利用課下時間和各種資源自主學習時，教師需要構建互動的“問題支架”促使學生自主學習，從而提高課堂質量。構建互動的“問題支架”可以將課下學習與課上學習有效連接，使學生帶著問題進行自主學習，其還能鼓勵學生之間相互探討溝通，從而提高學生的溝通交流能力。第四，加強課堂的能力訓練。傳統課堂上注重知識講授，翻轉課堂則注重訓練學生的能力。課下，教師主要是以“云平臺”為基礎，通過模塊化和專題化課程幫助學生學習系統性的知識內容，通過“問題支架”的模式對學生進行引導，幫助學生完成基礎理論知識的學習。

　　四、結語

　　醫用人體解剖概念的引入與素描教學的碰撞有利于學生更好地理解藝用人體解剖學的科學范疇，滿足他們的個性化學習需要;課程的創新也會促進高校教師角色的轉變，使其不斷更新教學理念和教學手法，基于對學科知識交叉性的認知，從藝術學和醫學角度實現對教學問題的整合性研究與實踐，使視覺藝術學習變得越來越科學、系統、完整。

　　《跨學科視野下的寫實素描課程設計創新》來源：《美術文獻》，作者:黃晶晶 孫婷瑜