摘要：本文以圖式理論為切入點，探討在大學英語聽力教學中強化內容圖式的學習策略。強化內容圖示，能夠使學生獲得更多信息與知識，增強聽力理解能力。對于教師而言，一個重要任務就是幫助學生建立更多的背景知識，并保證已有背景知識在聽力理解中被正確、恰當地運用。另外，激活學生已有的圖式也是至關重要的。
　　
　　關鍵詞：圖式理論，背景知識，聽力理解
　　聽力教學是大學英語教學的重要部分，但在目前的大學英語聽力課堂教學中，學生只是單純地針對問題進行聽音，聽力技能訓練存在較大的盲目性，且聽力教學效果不明顯。圖式理論認為，聽力過程并不僅僅是一個被動的接受過程，而是一個在既存圖式參與下的復雜的思維活動過程。因此，在聽力教學中運用圖式理論，強化內容圖示，能夠使學生獲得更多信息和知識，增強聽力理解能力。這既有助于激發學生對大學英語聽力課的興趣、培養自主學習的能力，又能達到提高大學英語聽力教學水平的目的，進而促進教學改革的拓展與深化。
　　一．內容圖式
　　圖式理論最早于1781年由德國哲學家康德（kant，1724—1804）提出。現代圖式理論更進一步提出：所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被聽者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些信息豐富到聽者知識庫中的過程。圖式理論認為，人們在理解、吸收輸入信息時，需要將所輸入的信息與大腦已知的信息及背景知識聯系起來。在外語教學中，圖式一般分為語言圖式、內容圖式和形式圖式三種類型。內容圖式是指語篇的主題、背景知識（包括:地理知識，歷史概況、文化習俗、風俗習慣、語言典故、口語化等）。
　　二．內容圖式在聽力教學中的作用
　　1.激發學生學習興趣
　　內容圖式涉及史地人文各方面的知識，涵蓋生活的各個領域。與枯燥的語音、詞匯和語法等方面的知識相比，更具有實用性和趣味性。在大學英語聽力教學中，如果學生頭腦中已經存儲了豐富多樣的圖式，對各類信息都有所了解，在進行聽力理解練習時，他們對于語料的相關話題就不會感到陌生；相反，會覺得語料話題很熟悉，并有興趣進一步了解語料詳情。此時，新的語料信息與已存信息形成共鳴，消除了學生心理上對于陌生材料的恐懼，這無疑會增強學生的自信心；同時，也激發了他們積極探索新的語料內容、掌握更多信息的學習興趣。另一方面，頭腦中的信息，又能為新信息的解碼提供相關的參考、借鑒的內容，從而加快對新信息的解碼加工過程，更加高效地理解新的語料。
　　2. 培養學生推理能力
　　聽力理解是一個積極主動地進行認知加工的心理語言學過程，在這一過程中，要求學生充分發揮其能動性，主動運用自己已有經驗和多種知識進行正確的推理和判斷。大學英語聽力材料多為相關領域的一些對話或話題評論、新聞報道等，內容新，生詞量大！因此，理解聽力材料的過程，不僅是對語言的單純解碼，很大程度上取決于推理的能力。由于人所表達的思想都有一定的邏輯思維關系，學生可以根據上下文中出現的已知信息或頭腦中已存信息，對某些沒聽懂的部分進行合乎情理地猜測，也可以根據前文提供的“線索”對某些未知因素進行預測。比如說下面一則聽力對話題:
　　
　　在這則對話中，學生非常熟悉“doctor”,“sell”和“aspirin（阿司匹林）”這幾個詞，無需解碼便知這是一則關于“購藥”的對話。如果學生了解購買“抗生素類藥品”有嚴格的流程和秩序這一生活常識，很容易推斷出對話中“prescription”是“處方”的意思。而“man”并不能夠出示“處方”，因此可以斷定“man”不可能拿到藥物。這大大地加快了解碼速度，提高了解碼的準確性。這種方式也可以讓學生學會運用英語進行思考，提高他們的英語思維能力，進而提高他們在英語聽力理解過程中的推理能力。
　　三．內容圖式在聽力教學中的具體應用
　　對于多數材料，學生大腦中會具備相應的圖式。但由于心理、技巧和記憶本身的問題，有些圖式只是圖式，不能很好地與新輸入的信息形成互動，從而有效地理解新輸入的信息。因此，教師在教學活動中除了要幫助學生建立新的內容圖式外，還要設法激活學生頭腦中已儲存的知識結構，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中，進而產生新的圖式，這樣就可以豐富頭腦中的圖式，從而能正確理解和記憶所聽的內容。在聽力教學的各個階段，教師的具體任務如下：
　　1.聽音前，幫助學生建立新的內容圖式。
　　在聽音前，對于學生陌生的語篇,教師可利用這個階段的練習來幫助其建立相關圖式,直接為學生提供所需的背景知識。以《英語聽力教程》（高等教育出版社）第四冊Unit4PartIII，“Whatistherelationshipbetweenthehomebuyer,thebank,FannieMaeandtheinvestors?”為例，此題要求學生通過聽完一篇文章后，找出細節，說明買房人、銀行、房利美與投資者之間的關系。而大部分學生頭腦中此類內容圖式有限，對這一話題比較陌生，即使聽到了“音”，也無法理解其“意”。因此，在進行聽音前，教師可直接介紹關于“美國房地產業”的相關知識，使學生對語篇內容有個初步的了解，熟悉“mortgage（按揭）”“share(股票）“security（證券）”等關鍵詞匯。這樣，在聽音過程中，學生便會合理地分配注意力，有所側重，進而提高聽音效率。
　　2.聽音中，激活并豐富學生的內容圖式。
　　在聽音的過程中,當材料涉及的背景知識與我們的原有知識有相似之處時，教師應首先引導學生利用激活的內容圖式對文章進行預測,，發揮他們的想像力，通過泛聽從總體上把握篇章大意。當預期同材料內容一致時，圖式將促進對材料的迅速理解。
　　例如《英語聽力教程》（高等教育出版社）第四冊Unit4PartIVMoreaboutthetopic:ConsumerRightsQuestion4“Asabuyer,whyshouldyoukeepthereceipt?”這是問“作為購物者，為什么要保留收據？”目前，人們越來越重視維護消費者的權益，學生在購物、消費時也都會索要收據。因此，此時“keepthereceipt(保留收據)”這一內容圖式便被立刻激活，學生很容易預測出目標答案---theevidenceofpurchase(購物證據)。相反，教師應指出材料內容與我們固有知識的不同之處，并要提醒學生加以注意。而這不同于我們頭腦中已有知識的部分，正是學生聽力過程中的新收獲，既需要豐富的新的內容圖示。
　　3. 聽音后，鞏固并拓展學生的內容圖式
　　聽音結束后，教師可組織學生對聽力材料中涉及的實事知識、風俗習慣、宗教信仰等進行分析和討論,使理解進一步升華,使擴大的或新構建的內容圖式得到進一步的鞏固和加深。同時，學生在這一相互交流的過程中，也能夠分享各自的觀點與見聞，互相取長補短。分享的樂趣與成就感，也進一步激發了學生學習英語的興趣，使他們在課下更加積極、主動地關注相關話題，查閱大量資料，拓展知識面。在這一過程中，學生的知識得以豐富，自主學習能力也得到了提高。
　　
　　三．結論
　　
　　背景知識與聽力理解有著極為密切的關系，教師應在教學中應用圖式理論更加積極地探索和實踐，幫助學生建立更多的圖式，有效地提高學生的聽音技巧，培養學生的自主學習能力，進而提高大學英語聽力教學水平，促進教學改革的拓寬與深化。隨著教學改革的深化，內容圖式可能會在基于網絡模式的多媒體聽力課堂教學中發揮更加積極的作用！
　　
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