【期刊簡介】

　　本刊是促進教師專業(yè)發(fā)展的綜合學(xué)術(shù)性期刊，是教育部指導(dǎo)全國中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要輿論工具，是提高中小學(xué)教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要園地。

　　【辦刊宗旨】

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)堅持正確的辦刊方針，及時宣傳國家有關(guān)師資培訓(xùn)的方針、政策，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論、途徑和方法。推廣中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗和成果，報道國內(nèi)外師資培訓(xùn)信息，研究中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)理論和方法，傳播中小學(xué)教師研究成果和研究動態(tài)，宣傳中小學(xué)教師的先進事跡。注重理論研究，突出實踐應(yīng)用，將理論研究與解決中小學(xué)教育教學(xué)的實際問題相結(jié)合。

　　【發(fā)展歷史】

　　1982年11月17日，由中華人民共和國文化部下發(fā)文件(文出字[82]1501號)，批準東北師范大學(xué)出版《高師函授》雜志。1983年《高師函授》試刊,1984年2月-1988年12月《高師函授》正式出刊(雙月刊)。1988年5月6日中華人民共和國新聞出版署批復(fù)，同意《高師函授》更名為《中學(xué)教師培訓(xùn)》,為月刊。1992年12月17日國家新聞出版署下發(fā)新出期[1992]1970號文件，同意《中學(xué)教師培訓(xùn)》自1993年起更名為《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

　　【主要欄目】

　　設(shè)有：繼續(xù)教育理論與實踐、骨干教師培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)、校長培訓(xùn)、培訓(xùn)院校建設(shè)、科研指導(dǎo)、教育教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)等欄目。

　　本站已成功發(fā)表的論文：

　　1 教育部教師工作司2014年工作要點 3-4

　　2 完善驅(qū)動機制 激發(fā)內(nèi)在活力——成都市教師培訓(xùn)的探索 譚文麗 顧 潔 5-8

　　3 大視野 新思路 高端培訓(xùn)蘊名師——福州市名師培養(yǎng)工程案例剖析 林志琳 蘭 芳 9-11

　　4 基于U-A-S合作的農(nóng)村薄弱學(xué)校變革策略 羅 丹 12-14

　　5 “研訓(xùn)一體”的內(nèi)涵與特質(zhì):中小學(xué)教學(xué)實場 陸福根 15-17

　　6 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)的“自我教學(xué)”模式研究 吳景芝 王秀麗 18-20

　　7 文化生態(tài)取向下農(nóng)村教師培訓(xùn)研究 吉秀霞 邢秀茶 21-23

　　8 中學(xué)英語教師職后專業(yè)能力自我發(fā)展的研究 趙斯明 24-26

　　9 發(fā)揮學(xué)員主體性 提高校長培訓(xùn)實效——參與式校長培訓(xùn)模式的探索與實踐 張大鎖 27-29

　　10 用生態(tài)性教育理念提升學(xué)校品質(zhì)——我校生態(tài)性教育創(chuàng)新方面的思考和行動 李素潔 王德復(fù) 張博文 30-32

　　11 教研重心前移 另類視角下的同課異構(gòu)——基于互助性教學(xué)研究的實踐策略 高 翔 于 青 33-36

　　12 目標領(lǐng)航 練習(xí)開道:語文課堂教學(xué)新境界 傅登順 37-40

　　13 適度關(guān)注文體特征 開掘教材內(nèi)蘊的語文教學(xué)價值 許紅琴 40-42

　　14 推想:探索豐富言語世界的鑰匙 蔣智斌 43-46

　　15 融入生活資源 激活高效課堂 劉萬隆 47-49

　　16 中學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)及理解與解題過程的認知建構(gòu) 梅海蓉 50-52

　　17 國外師德建設(shè)的思考與啟示 李 欣 53-55

　　《中小學(xué)教師培訓(xùn)》雜志編輯部投稿須知：

　　1.來稿要求論點明確、數(shù)據(jù)可靠、邏輯嚴密、文字精煉，每篇論文必須包括題目、作者姓名、作者單位、單位所在地及郵政編碼、摘要和關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等等，

　　2.如果有何基金(編號)資助，請注明在稿件題目下方。

　　2.題目要求最好不好超過40個字，關(guān)鍵詞選擇貼近文義的規(guī)范性單詞或組合詞(3～5個)。

　　3.文稿篇幅(含圖表)一般不超過10000字，文中量和單位的使用請參照中華人民共和國法定計量單位最新標準。外文字符必須分清大、小寫，正、斜體，黑、白體，上下角標應(yīng)區(qū)別明顯。

　　4.文中的圖、表應(yīng)有自明性。圖片不超過3幅，圖像要清晰，層次要分明。

　　5.參考文獻的著錄格式采用順序編碼制，請按文中出現(xiàn)的先后順序編號。所引文獻必須是作者直接閱讀參考過的、最主要的、公開出版文獻。未公開發(fā)表的、且很有必要引用的，請采用腳注方式標明，參考文獻不少于3條。

　　6.來稿勿一稿多投。收到稿件之后，1-7個工作日內(nèi)審稿

　　7.來稿文責(zé)自負。所有作者應(yīng)對稿件內(nèi)容和署名無異議，稿件內(nèi)容不得抄襲或重復(fù)發(fā)表。對來稿有權(quán)作技術(shù)性和文字性修改。

　　8.請作者自留備份稿，本部不退稿。

　　9.論文一經(jīng)發(fā)表，贈送當(dāng)期樣刊1-2冊

　　俄語學(xué)習(xí)論文范文：外語自助學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的新思路

　　摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課成為了近些年發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的新手段之一。在我國，因中俄關(guān)系發(fā)展日漸密切，俄語學(xué)習(xí)也隨之興起，但俄語學(xué)習(xí)資源獲取的渠道較為有限，影響著俄語學(xué)習(xí)者的熱情。本文通過對慕課的認識和分析，來闡釋基于此而建立俄語教學(xué)資源庫的設(shè)想的可行性。

　　關(guān)鍵詞：慕課,俄語學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)

　　近些年，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域借助計算機網(wǎng)絡(luò)進行教育活動也隨之展開。而以英語為代表的利用網(wǎng)絡(luò)進行的外語教學(xué)使外語教學(xué)模式發(fā)生巨大的變化，它通過先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各類基于計算機的網(wǎng)絡(luò)課程，為外語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。緊隨英語之后，其他語種利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的人數(shù)也在逐年增加，俄語作為在我國開展歷史較久的語種之一有大量的學(xué)習(xí)群體，建設(shè)基于俄語語言的計算機輔助教學(xué)模式急需出現(xiàn)。本文主要通過分析慕課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，通過該模式讓更多的俄語學(xué)習(xí)者可以方便的通過互聯(lián)網(wǎng)獲取音頻、視頻等相關(guān)素材，對俄語學(xué)習(xí)的開展非常有利，同時也對學(xué)習(xí)和了解俄羅斯文化，起到一定作用。

　　中小學(xué)教師培訓(xùn)最新期刊目錄

基于勝任特征理論的教師培訓(xùn)課程設(shè)計目標倒推范式建構(gòu)————作者：王紅;張云婷;張倩;

摘要：范式是科學(xué)共同體共同認可的信念，決定了科學(xué)研究與實踐者的內(nèi)在理念及外在行為。我國教師培訓(xùn)課程設(shè)計由于缺乏范式引領(lǐng)，導(dǎo)致了課程評價與課程目標不相對應(yīng)、課程內(nèi)容缺乏邏輯性與連貫性、課程形式重理論學(xué)習(xí)輕行為轉(zhuǎn)變等現(xiàn)象。根據(jù)范式理論，從形而上學(xué)范式、社會學(xué)范式、人工范式等由內(nèi)至外的層面構(gòu)建教師培訓(xùn)課程設(shè)計范式，以勝任特征理論為形而上學(xué)層面的理念引領(lǐng)，目標倒推為社會規(guī)則層面的設(shè)計原則，差距培訓(xùn)包為操作層面的...

歷史學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呈現(xiàn)————作者：徐崢;

摘要：歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是突破歷史學(xué)科界限，對歷史及其他學(xué)科內(nèi)容進行重組、整合的新型教學(xué)實踐形式，其已經(jīng)成為本輪歷史課改的焦點及教學(xué)實踐的難點。探究其價值，主要體現(xiàn)在可以培養(yǎng)復(fù)合人來應(yīng)對現(xiàn)實世界的復(fù)雜，可以培育超越學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)一體促使歷史教育走向完整，可以創(chuàng)設(shè)活動學(xué)習(xí)的新局面以扭轉(zhuǎn)被動的學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實施要關(guān)注“學(xué)科的聯(lián)結(jié)”“活動的錨定”“內(nèi)核的凝練”“評價的調(diào)控”四個方面。具體的操作策略主要有...

由解釋轉(zhuǎn)向思維:義務(wù)教育化學(xué)“科學(xué)思維”的外顯與培養(yǎng)————作者：胡巢生;

摘要：簡要分析了2022年版義務(wù)教育物理、生物學(xué)、科學(xué)課程標準中“科學(xué)思維”核心素養(yǎng)的特點。在梳理義務(wù)教育化學(xué)“科學(xué)思維”已有研究成果的基礎(chǔ)上，嘗試從凸顯化學(xué)實驗探究的思路和方法，基于物質(zhì)變化與化學(xué)反應(yīng)的探究和實踐，基于物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的“多重表征”,開展信息技術(shù)與教學(xué)融合，整合概念學(xué)習(xí)與科學(xué)論證5個層面，外顯與培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使得化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)由解釋向思維的轉(zhuǎn)變。提出教師應(yīng)積極承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能...

以主題研修系統(tǒng)賦能教師專業(yè)發(fā)展(筆談)————作者：梁鵬;于春波;畢春梅;孟繁勝;李品貞;

摘要：主題研修系統(tǒng)研發(fā)有其鮮明的實踐特征和扎實的哲學(xué)基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)教師使用進取型問題解決方式解決問題，并借此有效激發(fā)教師學(xué)習(xí)發(fā)展意愿，進而走向優(yōu)秀教師、卓越教師乃至成為培訓(xùn)者。要使該系統(tǒng)有效發(fā)揮作用，須注意縣域各職能部門間的合作機制、組織機構(gòu)與管理制度、主題研修系統(tǒng)培訓(xùn)等因素的影響。主題研修系統(tǒng)與名師工作室結(jié)合能激活工作坊效能，后者能為前者提供專業(yè)指導(dǎo)和支持，前者能為后者提供豐富的實踐場景和案例資源。要使...

新時代鄉(xiāng)村教師教育情懷的內(nèi)涵、價值與培育路徑————作者：郭耀揚;馬多秀;楊一鳴;白銀;

摘要：鄉(xiāng)村教師教育情懷是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村發(fā)展，投身鄉(xiāng)村振興，在對鄉(xiāng)村教育形成理解、熱愛、忠誠等精神品性的基礎(chǔ)上，通過教育職場生活中的教學(xué)活動、師生交往、融入社會、自我成長而生成的以教育愛為核心的正向情感體驗。以此內(nèi)涵界定作為研究主題的概念牽引，鄉(xiāng)村教師教育情懷表現(xiàn)為鄉(xiāng)村兒童維度的尊重與關(guān)懷、鄉(xiāng)村教育維度的熱愛與承諾、鄉(xiāng)村社會維度的責(zé)任與投入、鄉(xiāng)村教師維度的體悟與享用。價值意蘊的澄清則闡述了新時代鄉(xiāng)村教師...

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)再探——一種整合視角的檢視————作者：龍慶;吳支奎;

摘要：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課程育人、實踐育人的具體體現(xiàn)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)科主題，跨越學(xué)科界限，通過知識整合，結(jié)合學(xué)生主體，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)科主題活動，最終實現(xiàn)問題解決的學(xué)習(xí)方式與教育實踐。從本質(zhì)上來說，“跨學(xué)科”彰顯了學(xué)科的整體性和主題學(xué)習(xí)中知識的統(tǒng)籌性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種整合性的學(xué)習(xí)活動，表現(xiàn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要與學(xué)科知識的整合、學(xué)習(xí)主題的整合、學(xué)習(xí)資源的整合和社會生活實踐的整合。從整合...

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)——以《倍的認識》單元教學(xué)為例————作者：朱俊華;顧健;任建波;

摘要：單元整體教學(xué)是落實素養(yǎng)目標的一種教學(xué)方式，是建立在對知識整體理解和把握的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生主動探索新知、關(guān)聯(lián)舊知、遷移運用，不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)的教學(xué)實踐。單元整體教學(xué)需要教師“瞻前顧后”地整合本單元所處的大單元序列，確定本單元在大單元序列中的邏輯定位，對課程內(nèi)容進行整體分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)路徑進行整體規(guī)劃、對單元教學(xué)進行整體實施

數(shù)學(xué)“聯(lián)結(jié)思考”:意蘊、實踐價值與導(dǎo)思策略————作者：陳力;

摘要：系統(tǒng)觀念體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域就是要用系統(tǒng)思維來指導(dǎo)實踐，數(shù)學(xué)課堂中的“聯(lián)結(jié)思考”是落實系統(tǒng)思維的具體抓手。數(shù)學(xué)“聯(lián)結(jié)思考”是指在開展數(shù)學(xué)思考時，立足于整體結(jié)構(gòu)的把握，著眼整體中各要素之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，以“聯(lián)結(jié)點”為紐帶展開一系列的系統(tǒng)思維活動，進行結(jié)構(gòu)化理解，從而動態(tài)進階地聯(lián)成數(shù)學(xué)網(wǎng)狀認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體建構(gòu)。它以聯(lián)結(jié)的力量追求輕負高質(zhì)，發(fā)展聯(lián)結(jié)思考力和數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)能力。引領(lǐng)學(xué)生進行數(shù)學(xué)聯(lián)結(jié)思考可從捕捉...

疊加式整體推進與“教—學(xué)—評—改”一致性融合的寫作教學(xué)————作者：傅登順;

摘要：當(dāng)下的寫作教學(xué)已經(jīng)把過程寫作有效融入交際語境寫作中，隨著《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》“教—學(xué)—評”一體化評價的深入推進，寫作教學(xué)過程性疊加式整體推進與“教—學(xué)—評—改”一致性融合教學(xué)成為必然選擇。其操作步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，評改促進思維轉(zhuǎn)換；預(yù)設(shè)流程，評改促進過程規(guī)范；展示過程，評改促進賦形優(yōu)化

教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員工作:價值向度、使命再認與高質(zhì)發(fā)展————作者：馬云飛;吳柯江;

摘要：教育家精神是基礎(chǔ)教育教研員工作優(yōu)化的方向引領(lǐng)與發(fā)展標準，有助于教研員工作的創(chuàng)新和改進、專業(yè)素養(yǎng)及勝任力的提升，推動教研員促進基礎(chǔ)教育事業(yè)整體質(zhì)量的進步。新時代教育家精神引領(lǐng)下教研員要加強自身工作的使命再認，深入理解并踐行教育家精神，肩負起促進教師專業(yè)成長和學(xué)科發(fā)展的重要職責(zé)，致力于推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教育家精神引領(lǐng)下教研員在聚焦工作高質(zhì)量發(fā)展過程中，應(yīng)提升自我修養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)，深化教育理解與實...

歐盟教師數(shù)字勝任力自評工具探析————作者：王雪;楊秀玉;

摘要：數(shù)字化是全球教育發(fā)展的必然趨勢，教師數(shù)字勝任力的培養(yǎng)成為各國教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。為引導(dǎo)教師進行數(shù)字勝任力自我評估并促進其專業(yè)發(fā)展，歐盟基于教師數(shù)字勝任力框架(DigCompEdu),創(chuàng)建了鼓勵教師對自身數(shù)字勝任力進行批判性反思以規(guī)劃其未來成長路徑的教師數(shù)字勝任力自評工具(SELFIE for TEACHERS)。該工具從6個領(lǐng)域、32項指標和7級熟練度幫助教師進行數(shù)字勝任力自我定位，并給予提升建議，同...

數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展:現(xiàn)實困境、價值意蘊與實踐路向————作者：肖菊梅;趙靜;

摘要：數(shù)字技術(shù)是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要技術(shù)支撐。當(dāng)前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校面臨“教育新基建”落后、教師數(shù)字化教學(xué)實踐能力不足及學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)偏低等現(xiàn)實困境，影響了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展進程。而數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校具有多維價值：賦值鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校鄉(xiāng)土課程建設(shè)，推進鄉(xiāng)土文化的傳承與發(fā)展；賦質(zhì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)管理模式，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展；賦智鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。...

提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)的具身研修課程————作者：陳琳;

摘要：當(dāng)跨學(xué)科成為教育改革的熱點問題，教師作為推動學(xué)校相關(guān)課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵力量，其跨學(xué)科意識與能力對課程的真實落地、順利開展和有效實施具有重要意義。作為提高教育質(zhì)量的機制性保障，教師研修貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的全程，是專業(yè)發(fā)展過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。上海市楊浦區(qū)以“用以致學(xué)”為基點、“課程建設(shè)”為載體、“效能提升”為目標，構(gòu)建“具身”理念指引下指向“學(xué)—研—教”統(tǒng)整的“三環(huán)節(jié)·五精準”教師跨學(xué)科素養(yǎng)研...

凸顯一致性：小學(xué)“數(shù)概念”教學(xué)實踐的應(yīng)然視角——以蘇教版“分數(shù)的意義”結(jié)構(gòu)化教學(xué)實踐與思考為例————作者：于勇;顧健;

摘要：在素養(yǎng)立意的時代背景下，培養(yǎng)、發(fā)展兒童核心素養(yǎng)是當(dāng)下課程改革、教學(xué)實踐的核心目標與價值追求。“分數(shù)的意義”結(jié)構(gòu)教學(xué)實踐，需要引導(dǎo)兒童基于整數(shù)、小數(shù)的知識本質(zhì)及建構(gòu)經(jīng)驗并將分數(shù)認知活動與之建構(gòu)起關(guān)聯(lián)，圍繞數(shù)的基本單位、度量本質(zhì)、數(shù)系統(tǒng)建構(gòu)、除法運算結(jié)果表達等諸方面，重構(gòu)與知識發(fā)展脈絡(luò)、兒童認知邏輯高度契合且能突出知識整體性、認知一致性及結(jié)構(gòu)化思維的學(xué)習(xí)路徑，如此才能帶領(lǐng)兒童真正理解分數(shù)的本質(zhì)，掌握分...

小學(xué)語文單元整體視域下“教—學(xué)—評”一體化實踐理路的建構(gòu)————作者：鄭志剛;

摘要：《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》強調(diào)立德樹人的素養(yǎng)本位，推動語文教學(xué)從知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變。在此背景下，“教—學(xué)—評”一體化模式應(yīng)運而生。語文教學(xué)需要借助逆向思維，充分依托統(tǒng)編版教材單元內(nèi)部的資源特點和基本定位，彰顯載體效能，通過診斷學(xué)情、確立依據(jù)、反思優(yōu)化，研制“教—學(xué)—評”一體化的實施路徑，并在融通協(xié)同狀態(tài)下，構(gòu)建整體推進的評價模塊，通過反復(fù)實踐和評價反思，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)顯著提...

“雙新”背景下綜合實踐活動課程的實施策略————作者：徐斌;

摘要：2017年教育部公布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》再次明確了該課程作為必修課的價值定位。課程沒有教材，需要教師自己進行課程的開發(fā)，這給教師帶來了諸多問題。2020年之后出臺的高中及義務(wù)教育課程方案與《綱要》相比又有新的提法，《綱要》升級更新也勢在必行。依據(jù)“雙新”要求從綜合實踐活動課程的概念界定、價值定位和實施策略等方面進行論述，提出設(shè)計明晰的活動目標、設(shè)置合理的活動領(lǐng)域和構(gòu)建科學(xué)的評價體系...

基于標準的區(qū)域校本研修階段性評估:經(jīng)驗、問題與對策————作者：譚文明;李珂;遲淑玲;

摘要：區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負有面向區(qū)域中小學(xué)校開展校本研修階段性評估指導(dǎo)，進而推動其落實相關(guān)工作，走向規(guī)范化與專業(yè)化的職責(zé)。但區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)常因標準缺位、工具匱乏、“證據(jù)”不足等，導(dǎo)致評估不能夠全面、有效、真實地反映和診斷學(xué)校相關(guān)工作的狀況，難以實現(xiàn)“以評促建”,區(qū)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)自身科學(xué)管理、專業(yè)引領(lǐng)的價值作用也難以體現(xiàn)。以北京市海淀區(qū)“十四五”時期校本研修中期評估工作為例，具體介紹基于標準開發(fā)的兩...

基于課程思政的勞動教育校本化設(shè)計與實施————作者：陳嫻;王敬;

摘要：勞動教育為課程思政拓寬了育人空間，課程思政也為勞動教育提供了思想源泉，課程思政融入勞動教育具有落實立德樹人根本任務(wù)、促進個人自由全面發(fā)展、培養(yǎng)社會主義時代新人的價值意蘊。基于課程思政的勞動教育校本化設(shè)計要基于“融合共生”的育人理念、“五育融合”的育人形態(tài)、“融合共建”的育人平臺。實施過程應(yīng)從構(gòu)建以“三全育人”為統(tǒng)領(lǐng)的課程目標、搭建以任務(wù)群為基本單元的課程框架、創(chuàng)生以勞動項目為載體的實踐方式、建立以...

持續(xù)改進視角下的中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控——以浙江省為例————作者：徐建華;謝曉琳;

摘要：質(zhì)量監(jiān)控是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。以浙江省實踐為例，利用數(shù)字化平臺，按照培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)員及監(jiān)控組織三類主體，以課程、項目、機構(gòu)為對象，由點到線又到面，在每個環(huán)節(jié)中分別由三類角色開展質(zhì)量監(jiān)控，并在實時評價中以持續(xù)改進為主要目的，實現(xiàn)螺旋式的改進提高，形成良性循環(huán)機制。在已有實踐基礎(chǔ)上，提出了數(shù)字化背景下“從關(guān)注管理型數(shù)據(jù)到兼關(guān)注教師學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)”“從關(guān)注學(xué)習(xí)過程到兼關(guān)注教師學(xué)習(xí)結(jié)果跟蹤”“從關(guān)...

初中數(shù)學(xué)單元起始課的研究現(xiàn)狀、基本樣態(tài)及啟示————作者：劉春江;

摘要：初中數(shù)學(xué)單元起始課是數(shù)學(xué)單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過梳理初中數(shù)學(xué)單元起始課的現(xiàn)有研究，闡述了初中數(shù)學(xué)單元起始課的基本樣態(tài)為“依據(jù)教育教學(xué)理論，主動轉(zhuǎn)變課堂實踐；勾勒數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)一般觀念；傳播數(shù)學(xué)歷史文化，彰顯數(shù)學(xué)應(yīng)用價值；落實數(shù)學(xué)學(xué)科德育，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”等，并從教師和教學(xué)兩個角度提出相關(guān)啟示

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