語文學(xué)習(xí)

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《語文學(xué)習(xí)》 關(guān)注(): 期刊周期：月刊; 期刊級別：省級; 國內(nèi)統(tǒng)一刊號：31-1070/H; 國際標(biāo)準刊號：1001-8468; 主辦單位：上海世紀出版股份有限公司教育出版社; 主管單位：上海世紀出版股份有限公司教育出版社; 上一本期雜志：《大學(xué)時代》雜志社; 下一本期雜志：《河北理科教學(xué)研究》教師職稱論文發(fā)表

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期刊宗旨：致力于提高中學(xué)語文教育質(zhì)量，中學(xué)語文教師的教研水平及教學(xué)能力，促進語文學(xué)科教育改革，面向素質(zhì)教育。

　　讀者對象：中學(xué)語文教師及語文教研人員。

　　期刊欄目：教學(xué)研究、教學(xué)藝術(shù)鏡頭、爭鳴篇、備課筆記、寫作指引、課外閱讀天地、文苑采英、知識林。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄　萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群收錄期刊。

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　　語文學(xué)習(xí)最新期刊目錄

書法長廊

摘要：<正>名家評論秀美飛動,不束縛,不馳驟,洵神品也�！濉とf經(jīng)《分隸偶存》《孔宙》《曹全》是一家眷屬,皆以風(fēng)神逸宕勝。……《尹宙》風(fēng)華艷逸,與《韓敕》《楊孟文》《曹全碑陰》同家,皆漢分中妙品�！恫苋帯�,逼近《石經(jīng)》矣�！涤袨椤稄V藝舟雙楫》文史知識《曹全碑》,全稱《漢郃陽令曹全碑》,又名《曹景完碑》。東漢靈帝中平二年(185年)十月立。碑高272厘米,寬95厘米

讀者

摘要：<正>從課程進階到思維進階河北正定中學(xué)李松蔭時劍波老師在《從課堂深耕到課程自覺》(《語文學(xué)習(xí)》2024年第7期)中,按課程的主要表現(xiàn)形式將自己的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段:非預(yù)設(shè)與生成、課核與課脈、專題化與序列化。這三個發(fā)展階段同時對應(yīng)了提升學(xué)生語文素養(yǎng)的思維進階訓(xùn)練過程

最憶葉氏父子情——紀念葉圣老誕辰130周年————作者：朱泳燚;

摘要：<正>校牌上的葉老書法真跡每次見到我們江蘇省常熟中學(xué)的校牌,看到棕褐色底板上石綠色的樸厚端雅的字樣,我就會不由自主地被勾起許多回憶,想起葉圣陶老前輩,想起葉至善先生。1985年2月,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定更新校牌,想改用著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生的書法真跡。他們知道我和葉老有些交往,就讓我給他寫信,提出寫字的請求。我知道葉老年事已高,寫毛筆字可能有困難,但想起一年多前在北京見面時,他的身體還不錯,就抱著試...

只知其一,等于無知:思辨競爭中讓觀點脫穎而出——2024年全國高考作文題解析————作者：曹林;

摘要：<正>疫情封控時,我印象最深刻的一句話是:現(xiàn)在我才知道,宅在家里獨處的樂趣,有一半來自“可以隨時外出”�！@句話的深刻在于,價值不是一種可以單一計算的東西,它需要在“競爭”中才能顯出。單純談“宅在家里的快樂”是沒有價值的,這種宅缺乏某種彰顯其價值的“批判性場景”,當(dāng)疫情封控被迫宅在家里時,才對日�！罢臉啡ぁ庇辛松羁痰囊娊�,宅必須有“可以隨時外出”這個平常習(xí)焉不察的前提,才有真正的樂趣

從散文中學(xué)會胡思亂想————作者：劉亮程;蔣興超;

摘要：<正>物我之間的跳躍和通感蔣興超:劉老師,您好!康拉德·勞倫茲的《所羅門王的指環(huán)》、布封的《自然史》、法布爾的《昆蟲記》、利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》,都關(guān)注自然。您覺得《一個人的村莊》跟這些作品有什么不同?劉亮程:我覺得你提的這些國外作家所寫的自然偏知識,跟我的《一個人的村莊》所寫的自然可能完全不一樣。《一個人的村莊》是自然與人的神交,不是從植物學(xué)、動物學(xué)或者自然學(xué)的角度去寫自然,它是被一個人內(nèi)心收藏...

語文就是你自己————作者：王尚文;

摘要：<正>語文是什么?日復(fù)一日,年復(fù)一年,從少年到白頭,白晝黑夜,春夏秋冬,尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚,終于發(fā)現(xiàn):原來語文就是人自己。是的!語文是人自己,不在身外,在人本身!是你,是我,是他!若將兩者分開,哪怕再三強調(diào)兩者之間不可分割的關(guān)系,也不再是語文學(xué)科的語文;因此語文教學(xué),要讓教師引導(dǎo)學(xué)生走向新的自己

聽課一得————作者：鄭朝暉;

摘要：<正>教學(xué)中,老師們喜歡用“問題鏈”,覺得這樣條理特別清晰,比如是什么、為什么、怎么樣之類。但是大家或許沒有考慮到,老師的問題鏈是有一個很明確的前置語境的,在這樣的語境中,這樣的問題鏈才顯得“自然而然”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中,最要命的不是別的,就是沒有這個“語境”

于比較中見海之深意————作者：姜麗;

摘要：<正>師:“海”歷來是古今中外文人吟詠的對象,在初中階段的學(xué)習(xí)中,我們感受過曹操《觀滄�！返膲验熀桶簱P,今天我們一起來研習(xí)普希金的著名詩篇《致大�！�。請大家默讀這首富有力量和激情的詩歌,從意象、人稱、情感表達等不同角度比較一下《觀滄海》和《致大海》有哪些異同

借句式比較,品詩歌情感————作者：趙霞;

摘要：<正>師:1933年溫佩筠首次翻譯《致大海》,此后,戈寶權(quán)、查良錚、杜承南等近10人譯過該詩。課下,大家從節(jié)奏韻律、遣詞用字、藝術(shù)手法等方面對《致大海》的三個版本(戈版、查版、杜版)進行了比較鑒賞并撰寫了文學(xué)短評。除了常見的賞析角度,句式特征也會影響詩歌的情感表達效果。三個譯本在句式上分別具有哪些特點?你更喜歡哪個譯本

《致大�！分小澳闷苼觥毙蜗筇轿�————作者：童志國;

摘要：<正>師:上節(jié)課,我們通過誦讀,初步感知了普希金《致大�！分械膬�(nèi)容和慷慨激昂的情感。如何理解詩中的“拿破侖”形象?生:我有點不理解普希金對拿破侖的態(tài)度。師:說說你的疑惑。生:第9節(jié)中有“光榮”“偉大”等字眼,同時還有“寒冷”“沉沒”“熄滅”,第10節(jié)還有“苦惱”等,普希金到底是在謳歌拿破侖,還是在貶斥拿破侖呢

讀懂海的自由:由詩藝到詩語————作者：劉琳;

摘要：<正>師:麥克利什在《詩藝》中提出,詩的語言是意象的,好詩不應(yīng)一語道破,詩人的感覺是解釋不盡的,只有把無窮的思緒寄寓于含意無窮的意象之中,才能表達出來。那么在《致大�！分�,大海意象的背后寄托著詩人怎樣的豐富內(nèi)心和情感意蘊呢?請同學(xué)們通讀全詩,小組合作,完成下表。之后請各組派代表闡釋

主持人語:立足“這一篇”的特殊之處————作者：吳欣歆;

摘要：<正>學(xué)習(xí)普希金的《致大海》,應(yīng)著力于發(fā)展與豐富“外國作家作品研習(xí)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。根據(jù)對話理論,外國文學(xué)作品閱讀的對話方除了教師、學(xué)生、課文、教科書編者,還有譯者;對話的內(nèi)容除了文學(xué)語言、文學(xué)形象、文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律,還有跨文化比較。從這兩個角度來看,《致大�！吩诮虒W(xué)內(nèi)容上的特殊之處主要表現(xiàn)為以下四個方面

《易中天品讀漢代風(fēng)云人物》商榷三則————作者：何偉;

摘要：<正>易中天先生的書籍風(fēng)趣幽默,流傳甚廣。再讀《易中天品讀漢代風(fēng)云人物》(東方出版社2006年版),發(fā)現(xiàn)三處瑕疵,需要更正,茲予以指出。(1)漢高祖死了以后,他的兒子漢惠帝繼位,漢惠帝死了以后,兒子也沒了,只好把他的兄弟劉啟從藩王的位置上請進京城來,請他做皇帝,這就是漢文帝。(第54頁

關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷,實現(xiàn)讀寫融合——以選擇性必修中冊第一單元為例探索單元寫作任務(wù)教學(xué)路徑————作者：石莉;

摘要：<正>“雙新”教育改革以“完成特定任務(wù),使學(xué)生享有學(xué)習(xí)的獲得感”^[1]作為重要理念,落實教材的單元研習(xí)任務(wù)無疑是教學(xué)實踐的重點,在此過程中,完成相應(yīng)的“單元寫作任務(wù)”為重中之重。根據(jù)統(tǒng)編高中語文教材,“單元寫作任務(wù)”通常由“寫作任務(wù)”和“寫作指導(dǎo)文本”構(gòu)成,如何將教材提供的“寫作任務(wù)”“寫作指導(dǎo)文本”與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有機結(jié)合,使學(xué)生在讀寫轉(zhuǎn)化生成中享有學(xué)習(xí)的獲得感,一線教師始終...

單篇與群文融合教師與學(xué)生共建——以《鴻門宴》問題導(dǎo)向式階梯學(xué)習(xí)實踐為例————作者：董璋輝;

摘要：<正>當(dāng)前普通高中語文閱讀教學(xué),倡導(dǎo)從單篇走向群文,往往在教師主導(dǎo)下,通過一個切入點串聯(lián)課內(nèi)課外幾篇文章,引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、觸類旁通,從而提高語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但是,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生常常缺乏對自身閱讀原生問題的深入挖掘,缺少對全部文本的細讀與思考,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)。學(xué)生對文章的欣賞與品味不夠,對文章的理解就容易流于表面,學(xué)生的鑒賞和思維能力難以得到全面、深入的培...

基于文本特征的高中戲劇教學(xué)策略——以必修下冊第二單元為例————作者：王丹霞;

摘要：<正>戲劇作為重要的文學(xué)體裁,具有不可替代的教育意義。戲劇能夠帶給人審美的感受以及情感的共振,別林斯基曾說,在劇場觀看演出時,千百個“我”在無限高尚、和諧的意念之中匯成了一個共同的、巨大的“我”。戲劇中對自由、幸福等的思考與追求,對靈魂的充實與慰藉等,能夠熏陶、濡染人們的精神,啟發(fā)人們的思想。再者,戲劇天然具有娛樂性,與小說、講演相比,“講演能轉(zhuǎn)移風(fēng)氣,而聽者未必皆有興會。小說之功,僅能收之于粗通...

聲明

摘要：<正>一、《語文學(xué)習(xí)》是上海教育出版社依法主辦的雜志,接受網(wǎng)上投稿的唯一郵箱為:[email protected]。網(wǎng)絡(luò)上流傳的其他網(wǎng)站投稿均為假冒,敬請作者謹防受騙上當(dāng)。二、《語文學(xué)習(xí)》從未以任何形式、任何名目向投稿者收取審稿費、版面費等費用。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的使用《語文學(xué)習(xí)》名稱吸引投稿以及收取費用的行為均與《語文學(xué)習(xí)》無關(guān)

編年詩文集與年譜在中學(xué)古詩文教學(xué)中的應(yīng)用價值、路徑與前景————作者：童程;章凡麗;

摘要：<正>一、引言:“知人論世”的廣角與長焦“知人論世”的背景解讀與“披文入情”的文本解讀,是當(dāng)下中學(xué)古詩文閱讀教學(xué)中,兩種對峙并存的鑒賞分析路徑^[1]�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》指出,學(xué)生要“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品”。但在實際教學(xué)中,往往形成了這樣一種格局,即用詩文背景“導(dǎo)夫先路”,創(chuàng)設(shè)一個理解欣賞文本的情境,中間對內(nèi)容加以剖析鑒賞,待到需要提煉作品感情、總...

文化理解視野下的比較閱讀——以《百年孤獨(節(jié)選)》為例————作者：孫琦;

摘要：<正>文學(xué)作品是承載著一定文化的產(chǎn)物,有些文學(xué)作品的核心即為探討文化問題。文化理解是語文核心素養(yǎng)的組成方面,是閱讀具有共時或歷時文化差異作品時的重要命題,在學(xué)習(xí)文化背景與本國文化差異較大的外國文學(xué)作品時,文化理解的價值尤為凸顯。本文將結(jié)合《百年孤獨(節(jié)選)》的教學(xué),具體闡釋促進文化理解的比較閱讀,重點討論比較文本的選擇與教學(xué)實踐思路

阿Q的“十分得意”與“酒店里的人”的“九分得意”——讀解《阿Q正傳(節(jié)選)》的一個切入點————作者：王菁菁;韓再彬;

摘要：<正>如果說以往對于《阿Q正傳(節(jié)選)》的解讀,更多呈現(xiàn)的是阿Q與一群看客之間的互相嘲弄與底層傷害,即更多的是兩級——“看”與“被看”的主客關(guān)系,那么就很容易忽視兩者的互文書寫關(guān)系。這種互文書寫關(guān)系之中,不僅包含著常見的關(guān)于看客與被看者的關(guān)系,同時也強調(diào)了二者身份的相互轉(zhuǎn)化性質(zhì),作者用極具表現(xiàn)力的“九分得意”與“十分得意”的一分之別,蘊意無窮

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