《學(xué)語文》語文學(xué)習(xí)期刊，創(chuàng)刊于1960年，由安徽師范大學(xué)文學(xué)院主辦。為安徽師范大學(xué)和文學(xué)院對外樹立形象的一扇窗口，是高等師范教育聯(lián)系中學(xué)語文教育的一條紐帶。語文學(xué)習(xí)刊物。主要介紹科學(xué)、實用、系統(tǒng)的語言學(xué)、文學(xué)知識和語文教學(xué)方面的經(jīng)驗。

　　學(xué)語文雜志欄目設(shè)置

　　專論平臺、備課網(wǎng)頁、考試園地、讀寫頻道、漢語廣角

　　學(xué)語文雜志榮譽

　　上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網(wǎng)收錄(中)維普收錄(中)中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)全文收錄期刊

　　學(xué)語文雜志社簡介

　　1、《學(xué)語文》文稿應(yīng)資料可靠、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、具有創(chuàng)造性、科學(xué)性、實用性。應(yīng)立論新穎、論據(jù)充分、數(shù)據(jù)可靠，文責(zé)自負(fù)(嚴(yán)禁抄襲)，文字要精煉。

　　2、《學(xué)語文》姓名在文題下按序排列，排列應(yīng)在投稿時確定。作者姓名、單位、詳細(xì)地址及郵政編碼務(wù)必寫清楚，多作者稿署名時須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動。

　　3、《學(xué)語文》文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。文章標(biāo)題字符要求在20字以內(nèi)。

　　閱讀推薦：小學(xué)語文教學(xué)

　　《小學(xué)語文教學(xué)》小學(xué)教學(xué)期刊，創(chuàng)刊于1981年，由全國小學(xué)語文教學(xué)研究會、山西教育報刊社主辦。為全國小學(xué)語文教學(xué)改革宣傳理論,交流經(jīng)驗,傳遞信息。是廣大教師、教研人員、教育科研機構(gòu)的工作人員研究、探索、交流小學(xué)語文教學(xué)教材、教法、學(xué)法的新平臺。

　　學(xué)語文最新期刊目錄

“跟教材學(xué)寫作”的有效教學(xué)思考————作者：葉國芹;

摘要：統(tǒng)編高中語文教材中潛藏著大量優(yōu)質(zhì)的寫作資源，既可用于閱讀學(xué)習(xí)，更可用于寫作借鑒。本文針對如何充分挖掘利用教材資源，論述了“跟教材學(xué)寫作”的有效教學(xué)思考，即巧借篇章結(jié)構(gòu)，模仿謀篇布局；巧借寫作技法，提升表達(dá)水平；巧借名言警句，增添言語文采；巧借文本內(nèi)容，積累作文素材

“復(fù)關(guān)”故訓(xùn)發(fā)覆————作者：胡平;

摘要：《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中“復(fù)關(guān)”一詞，出現(xiàn)在“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)。不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言”詩句。從毛傳、鄭箋、孔疏、朱熹集傳，一直到竹添光鴻、程俊英傳注，向無重要分歧。最近幾十年來，異見迭現(xiàn)，分歧蜂出，莫衷一是。本文梳理諸家注疏的基礎(chǔ)上，提出在“乘彼垝垣，以望復(fù)關(guān)”中“復(fù)關(guān)”應(yīng)作地名解，而在“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”和“既見復(fù)關(guān)”中“復(fù)關(guān)”則應(yīng)指氓，其理由有二：一是通過...

探析2024年高考語文創(chuàng)新題對關(guān)鍵能力的考查————作者：黃梅;陳方敏;

摘要：2024年高考語文創(chuàng)新題繼續(xù)聚焦于對考生關(guān)鍵能力的考查，涵蓋了語言運用、思維和審美創(chuàng)造等多個層面。創(chuàng)新題在考查語言運用能力方面，強調(diào)知識、能力的運用和遷移；在考查思維能力方面，注重思維品質(zhì)，突出思維的可視化、過程化和規(guī)范化；在考查審美創(chuàng)造能力方面，主要以文學(xué)類文本閱讀和寫作的方式檢測考生的形象思維和審美感受能力

信息技術(shù)助力中學(xué)語文學(xué)科發(fā)揮育人功能————作者：李皖;

摘要：在現(xiàn)代化社會中，信息技術(shù)對社會發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，對中學(xué)語文教學(xué)也產(chǎn)生了極大的影響。教師在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)，挖掘中學(xué)語文學(xué)科課程資源，構(gòu)建開放課堂，提高學(xué)生思維、創(chuàng)造和實踐能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建混合式教學(xué)，提升語文學(xué)習(xí)體驗；即時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)契合度更高，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展

對中學(xué)小說教學(xué)引入敘事學(xué)熱的冷思考————作者：張黎明;

摘要：目前，一些專家、學(xué)者積極倡導(dǎo)將敘事學(xué)理論引入中學(xué)小說教學(xué)，在一定程度上形成了一股敘事學(xué)熱。敘事學(xué)理論打破了“三要素”教學(xué)模式長期以來一統(tǒng)天下的格局，為小說文本的鑒賞和解讀提供一種全新的思路。然而時至今日，相關(guān)的一些學(xué)理問題并沒有得到厘清，需要我們對敘事學(xué)熱作出冷靜的思考，從而在理論的引入和運用方面少走彎路、不走歧路

“一體四面”理念觀照下的對話體文言文教學(xué)——以高中語文《齊桓晉文之事》為例————作者：耿紅衛(wèi);王雪棪;

摘要：對話體文言文因其獨特的語言形式和豐富的文化內(nèi)涵多次入選中學(xué)語文教材，在教學(xué)中占有重要地位。本文以王榮生教授“一體四面”理念為切入點，思考并確定此類文體教學(xué)內(nèi)容。通過選點深入、鉤玄提要、誦讀體味、模擬對話的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從文言、文章、文學(xué)、文化四個維度學(xué)習(xí)對話體文言文，探尋“文”“言”真正統(tǒng)一的教學(xué)路徑

基于任務(wù)群構(gòu)建視域下初中語文“整本書閱讀”教學(xué)策略——以《海底兩萬里》為例————作者：韋鳳娣;

摘要：本文主要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校探討初中語文教學(xué)中的“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)，以初中名著導(dǎo)讀——《海底兩萬里》為例，探討“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)。此任務(wù)群的構(gòu)建有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，有效提高學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有積極意義

關(guān)聯(lián)·整合·支撐——以《朝花夕拾》例談?wù)�本書閱讀任務(wù)設(shè)計的確立與完成————作者：施幫達(dá);孫旺;

摘要：統(tǒng)編教材整本書閱讀注重整體性和系統(tǒng)性，這就對整本書閱讀教學(xué)提出了整體設(shè)計任務(wù)的要求。本文以《朝花夕拾》為例，通過尋找關(guān)聯(lián)，整合內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計主任務(wù)和子任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支撐，完成整本書閱讀任務(wù)

大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略——以《時間的腳印》為例————作者：劉靜;

摘要：隨著大單元教學(xué)理念在初中教學(xué)領(lǐng)域的深入推廣，說明文教學(xué)迎來了新的變革契機。本研究聚焦于大單元理念下的初中說明文高效課堂建構(gòu)策略，以課文《時間的腳印》為例，通過立足文本特征、整合單元資源、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計進階任務(wù)以及創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等策略，打造出高效、有趣的初中說明文課堂，提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展

探尋延安文學(xué)的時代光輝——《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第三單元導(dǎo)讀課設(shè)計————作者：程秀;

摘要：<正>【設(shè)計說明】統(tǒng)編高中語文選修教材《中國革命傳統(tǒng)作品專題研討》第三單元屬于“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”任務(wù)群，單元的人文主題是“延河澎湃”，所選作品均為延安時期的文藝作品。或表達(dá)對延安的深情贊頌和無限熱愛，呈現(xiàn)出剛健質(zhì)樸、樂觀向上的革命風(fēng)貌；或講述根據(jù)地人民翻身得解放的故事，熱情歌頌人民革命的偉大勝利。這些作品具有重要的歷史意義和獨特的審美價值

情感錯位：解讀回憶性散文的情感密碼——統(tǒng)編初中語文教材回憶性散文大單元教學(xué)的設(shè)計與實施————作者：鄧晨;

摘要：回憶性散文在統(tǒng)編初中語文教材中具有獨特的教學(xué)價值。為解決實際教學(xué)中存在的學(xué)生與經(jīng)典散文作品存在隔膜，難以理解復(fù)雜的情感表達(dá)等突出問題，引入孫紹振“情感錯位”法，設(shè)計回憶性散文大單元教學(xué)實施路徑:基于文本體式，提煉大概念；創(chuàng)設(shè)情境，進階設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；依循評價先行，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。由此達(dá)成深刻解讀回憶性散文的目的，推進大單元教學(xué)走深走實

《邊城》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計————作者：柯妮;

摘要：<正>【教材分析】《邊城》是沈從文先生的代表性中篇小說，整篇共21章。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊選取了其中的第三至六章供學(xué)生學(xué)習(xí)。作為教材課文的《邊城（節(jié)選）》與整篇相比，有一個突出的差異——《邊城》是悲劇小說：在小說的結(jié)尾，主要人物的結(jié)局是悲劇性的；《邊城》（節(jié)選）描繪了一個極其美好溫暖的世外桃源，每個人物角色都享受著安逸、快樂的生活。沈從文著力塑造這個超自然的鄉(xiāng)土世界，絕不僅是對湘西故鄉(xiāng)“...

見微知著，循理悟道——《〈莊子〉寓言三則》教學(xué)設(shè)計————作者：童縣城;

摘要：<正>【教材分析】《〈莊子〉寓言三則》選自人教版“高中語文核心素養(yǎng)提升用書”《中華傳統(tǒng)文化專題研討》第二單元。本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本任務(wù)群旨在落實語文《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“課程目標(biāo)”中所提出的要求：“體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神”。學(xué)習(xí)本文可以進一步體會莊子對道家思想的繼承...

閑筆·伏筆·曲筆：《百合花》筆法開掘與教學(xué)設(shè)想————作者：袁海鋒;

摘要：《百合花》行文多處嵌以閑筆、伏筆、曲筆之法，文本閱讀難度一定程度上遮蔽了其文學(xué)意蘊，但也包蘊教學(xué)突破的機遇。聚焦茹志鵑的小說筆法，本質(zhì)上是教師從作者構(gòu)思的角度對《百合花》教學(xué)內(nèi)容的開掘。以此為依托，遷延到課堂的教學(xué)設(shè)想也已水到渠成，教與學(xué)的“百合”自然綻放

文本互涉融入文本細(xì)讀的實踐探索及學(xué)理思考————作者：李欣榮;

摘要：文本細(xì)讀是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)文本意義的過程，有利于提高閱讀教學(xué)效率。“文本互涉”能讓目標(biāo)文本與其他文本產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，生發(fā)豐富的文本意義。“文本互涉”的開展直接關(guān)系到文本細(xì)讀程度，閱讀目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)前文本互涉在文本細(xì)讀中存在錯把“互涉”當(dāng)目的、完全放手的課后完成、文本互涉形式的窄化等“偽互涉”現(xiàn)象。對此，需要重新審視文本互涉與文本細(xì)讀，樹立以“文本細(xì)讀達(dá)成”的目標(biāo)導(dǎo)向，開展以“文本多元關(guān)聯(lián)”...

統(tǒng)編版高中語文教材插圖的教學(xué)價值與運用策略————作者：王軍;

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）在“教學(xué)建議”中提出要在信息化環(huán)境下進一步探索資源支持。教材插圖就是信息化環(huán)境下的教學(xué)資源，也是教材編者意圖的體現(xiàn)，和教材選文一樣具有突出的教學(xué)價值。教師應(yīng)增強課程資源意識，重視教材插圖的教學(xué)價值并運用到教學(xué)實踐之中。本文嘗試梳理統(tǒng)編版高中語文教材插圖并以教學(xué)實例淺析其教學(xué)價值和運用策略

《孔雀東南飛（并序）》注釋獻(xiàn)疑——兼談文言文注釋應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則————作者：王素明;

摘要：教材中的文言文注釋是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助工具。統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修下冊收入了《孔雀東南飛（并序）》，并對其進行了詳細(xì)的注釋，對于這篇名作的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到了很大的幫助，但其中仍有注釋不當(dāng)和當(dāng)釋而未釋等情況。論文結(jié)合實際用例，對其中注釋不當(dāng)和當(dāng)釋而未釋的現(xiàn)象進行討論，在此基礎(chǔ)上提出了文言文注釋應(yīng)當(dāng)遵循的幾條基本原則，以優(yōu)化教學(xué)實施，提高課堂效率

基于古詩詞育人價值的編教融通與教考銜接策略————作者：王永洛;

摘要：古詩詞的育人價值不僅是教材編寫者的選編依據(jù)，也是高考詩歌閱讀命題者的評價取向。教師一定要在明確古詩詞的育人價值、編排意圖和命題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上開展教學(xué)和備考，做到編教融通，落實好考教銜接，在古詩詞教學(xué)中切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

2024年中考語文實用類文本閱讀試題評析及教考建議——以廣東等省中考試題為例————作者：郭雅秀;

摘要：實用類文本在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和解決真實情境問題的能力方面有著不可或缺的作用，同時，實用類文本閱讀在語文教學(xué)與考試中也占據(jù)著重要地位。深入研究中考實用類文本閱讀真題，對于把握命題趨勢、優(yōu)化教學(xué)方法、提高學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義

平生多少恨 回首嘆無端——李商隱《錦瑟》典故新解————作者：翟付滿;儲林林;

摘要：李商隱《錦瑟》一詩，歷來受人喜愛。關(guān)于這首詩的主旨，先后產(chǎn)生了十多種說法。這些說法因難以自圓其說而沒有得到人們的普遍認(rèn)可，甚至連一些著名學(xué)者都認(rèn)為《錦瑟》一詩無解。之所以如此，主要是詩中用典多而晦澀，歷來解說均較零碎，缺少系統(tǒng)性建構(gòu)。本文運用以象見意、知人論世、以意逆志、詩文互證的方法，對詩中典故提出新解，發(fā)現(xiàn)“無端”乃一篇之眼，全詩用典都是圍繞“無端”而來。《錦瑟》一詩實是抒寫詩人暮年回首，百感...

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